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当前建筑和城市规划界对学校校园的研究大部分是针对我国学校校园建设的实际问题提出的，研究思路也是围绕这些实际问题展开的。他们本着务实精神对教育界的热点理论进行可行性探讨，从建筑和规划的视角提出方案、进行实践，为新时期学校校园形态的发展做出有益的探索，也为下一步更深入系统的研究工作创造了氛围。
从问卷中可以看出，视觉文化环境对学生具有重大的影响，不但使他们的自我感到有意义，而且在他们的个人生活以及与他人共享的体验之间建立起一种连续性。此外，我们从学生、家长、教师的问卷调查中还看到了视觉文化具有的隐性价值，他们对校园文化建设的隐性价值给予了极其富有思考和肯定的评论。学校的管理者和教师对校园内所有的造型、空间、色彩和材质都加以细心的经营，以体现自己的校园文化理念，身处于此的学生耳濡目染、潜移默化，自然会受到一种特殊文化的体验，获得一种积极的价值观、情感和态度，借以追求健康的生活方式。这就是所谓校园文化的隐性价值，通过视觉文化环境形成的不教而教的教育价值。
实施素质教育，不能只偏重学科课程显性课程的设置和操作，还应重视隐性教育价值的规划、开发与设置。隐性教育运用得当，必将会起到显性教育无法起到的作用，有助于唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，帮助学生创造自信、谦爱和朝气蓬勃的人生。各教育部门和学校都应行动起来，重视隐性教育价值的开发研究、设置安排，使隐性教育价值真正有效地激发学生强烈的成就动机，丰富学生的精神世界，培养学生成为21世纪的建设者和创造者。
创建一个健康的校园环境，营造浓厚的学术氛围，实现人的价值提升，我们可以从以下两点进行考虑：（一）突出学校特色，坚持与学校特色相结合，以学校办学理念为指导，营造良好的校园文化氛围。（二）以人的发展规律为中心，坚持以育人为中心，积极开展校园文化活动。
“以人为本”作为一种价值取向，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。它以充分开发个体潜能为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的。教育学中的以人为本强调的是“以人的发展特别是作为教育对象的具体的个人的和谐发展为根本”。如果说，人的本质力量是人的自觉自为，教育则凸现出对这个自觉自为生命体的不断生成与和谐完整发展的动力特性，这一特性要求我们今天的教育必须从传统的知识性教育向发展性教育转变。“人的发展”不仅仅是通过学校的教育而传播育人的，它必须通过知识的积累转化为能力的提高最后内化为素质而实现，因此，从这个意义上说，隐性教育正是以人的发展为中心的教育实践。
(此文获2007年教育部全国第二届艺术展演活动教师教育科学论文一等奖)
参考文献 :
［1］史华楠，周文健，张成铭主编.校园文化学，北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社，1993年12月版.
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