案例2 台湾高雄女中是一所重点中学，学生繁重的课业，无尽的考试和报告压力，人际关系的竞争，成绩的比较，感情的迷失与彷徨，家人师长高期许的负担与学生对自己的要求，常压得她们喘不过气来。该校刘癸蓉老师设计了7个课时的《心境·心镜·新境》单元教学，让学生欣赏不同画家表现情感的作品之后，借用蒙克《呐喊》作为模板，在上面尝试用自己的图像、语汇表达出自己的悲伤、恐惧、压力或欢乐、愉悦的情感，达到“艺术治疗”的目的。①
创作理念:
(图1)在应付学校课业的同时，又无法克制对梦想的渴望……然而一年快过了，内心最深处的渴望不但没有消失，反而愈加强烈。心里有一个明确的目标，但我却只能继续往反方向走，让这个美丽的梦想化成长长的叹息，埋藏在每个不眠的夜里。(何浩慈)
表达作者的情感是艺术的重要价值之一。只有当美术课成为学生能用美术语言自由地表达自己情感和思想的园地时，美术课才真正属于学生，学生也才会真正喜爱美术课。
三、你的课具有“人文性质”吗？
《义务教育美术课程标准》首次提出：“美术课程具有人文性质”，这标志着我们国家对美术教育性质的重新认定，是美术教育观念的重大突破。“人文性质”与人文主义、人文精神等同义，关心人的价值、人的尊严、伦理道德、文化传统，主要通过哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文学科体现出来。如果你的课能体现深刻的人文性质，就有沉甸甸的内涵与品位。
1．建立宏观的人文视野
在宏观的层面，要把美术课程置于不断变化的社会背景中，建立一种宏观的人文视野，使学生“在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重”。②
案例32005年年初，西安博物馆的“周秦汉唐文明大展”在上海博物馆展出，上海市香山小学校长朱健朴立即组织了“感悟辉煌——周秦汉唐文明大展”的研究性学习活动。③组成4个子课题项目研究小组：二年级的“青铜器报告会”、三年级的“兵马雄风舞剧”、四年级的“画像石工作坊”和五年级的“大唐绘画馆”。学生认真地参观展览会，然后分头查找资料、调查研究，不但学到了许多传统文化知识，创作出一大批美术作品，更重要的是在幼小的心灵深处真正感受到中国传统文化的博大精深。
2．挖掘地方人文传统
在中观层面，新课程要求教师充分挖掘地方文化资源，创建有地方特色、学校特点的校本课程。比如利用各种物质资源、丰富的民间艺术、人文景观、公共文化设施以及网络信息资源，形成一种开放型的、生态化、本地化的课程。
案例4 从2001年起云南省社会科学院组织开展了“纳西族的文化传人培养”的研究项目。④他们以丽江市玉龙纳西族自治县白沙完小作为实验基地，开展了保护本地文化资源、促进本土文化教育和传承等研究，编写了《白沙——我的家乡》校本课程教材。其中美术课程发挥了重要的作用。学生画自己家园的房子、院子、家人、家畜、服饰、用具等；画家乡的历史文化，写生玉龙雪山、北岳庙、万朵山茶和家乡的风景，学画东巴文字、画白
沙地图等。
3．关怀学生的心灵
在微观层面：要注重对学生人格和心灵的人文关怀。也可以引导学生关注自己的亲情、友情等人际情感。
案例5上海师范大学美术学院2002级师范生李薇同学曾自编《礼品盒包装》一课的教材，她在实习时把这课内容设计成3课时的《感恩的心》。第一课“感恩的艺术”让学生回忆“感恩之人”对自己的恩与情，并怀着感恩之情为之设计礼品；第二课“精装的礼品盒”，从“如何让感恩之人喜欢”出发，为礼品设计包装；第三课让学生做张“小小感恩卡”，组合成一件完整的礼品进行展示交流。李薇现场送给指导教师的感恩礼物和“感恩寄语”深深打动了全体学生的心灵。⑤
四、你能用“单元化研究性学习”吗？
为什么每节美术课都要完成一个作业？每次完成一个作业的美术课是怎样的课？许多教师从未思考过这些问题，甚至认为这是美术课的常规，根本不是问题！由此引发出对“单元化研究性学习”的讨论。⑥
“课”是教学活动的基本单位，研究并上好每一节课是美术教学研究永恒的课题。但是，如果只会“单课时教学”就值得思考了，因为每节课能完成、能评价的多是些简单的美术知识和技能，是些材料和技能都较简单的小作业。
单课时教学缺少应有的认知深度、技能要求、必要的困难和挫折，缺少自主、合作和研究的学习方式，学生的能力和“过程与方法目标”也不可能得到发展；也缺少来自生活的真实课题和调查研究，学生的体验也很有限，不可能实现较高水平的“情感态度与价值观目标”。所以单课时教学是不可能全面实现“三维目标”的，课的“内涵和品位”也难有根本性提升，必须采用“单元化研究型”的课程设计。
以往美术教材也把同类内容编排在一起，形成“学科单元”。比如，铅笔淡彩单元就是画水罐、蔬果、玩具、花卉等；中国画花卉单元就是画牵牛花、葡萄、枇杷等。这是用同样方法去画各种相似的对象，以掌握某种美术技能。
研究性学习是指学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。⑦其目的是在一个特定的教学情境中，围绕某一课题，让学生通过自主、合作和研究性学习的方式去解释信息，是师生共同参与知识建构和知识创生的过程。这才能使教学产生根本性的突破。
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