美术的单元化研究性学习可包括两类：
1．美术类课题研究
这是以研究某一美术学科本体问题为目的的学习活动，具体包括确立主题、联系生活、搜集资料、学习具体的知识和技能、构思和创造、制作完善等，其中也可以加入人文性或科学性的主题提升研究的内涵。其实，研究性学习具有创造的性质，而美术创作也是一种研究过程，因此美术创作也是一种特殊的研究性学习。以上几个案例都
属于“单元化研究性学习”的方法。
2．项目设计
这是一种跨学科的、综合性的研究性学习活动。这里美术不仅仅是写生或表达的方式，也成为采访、记录的工具。美术以其形象化的感知方式搜集信息，以独特的思维方式提出假设和解决方案，通过可视化、艺术化的形式（照片、图片、模型、录像等）展示自己的研究结果，与其他文理学科一起参与较复杂的社会性或科技类项目研究，而成为具有方法论意义的学习方式。⑧上面“纳西族的文化传人培养”的研究项目即属于此类。
设计“单元化研究性学习”，先要拟定一个有内涵和品位的研究主题，按该主题设计单元“三维目标”以及单元计划，想好需要多少课时，然后再设计每一课的教案。每节课都相对独立而相互联系，却又各有侧重而未必完整。或侧重于基本知识和作品欣赏，或侧重于讨论和构思，或侧重于制作，或侧重于作品展示和评价等，从而形成有节奏有特色的教学过程，让学生使用更多的材料工具完成更加复杂的作品，获得多种体验和感受，才能较全面地实现“三维目标”。
五、你能让学生产生什么观念？
没有“观念”的美术课也能生动活泼，却不能引发高级思维而导致低水平创造。虽然我们围绕某主题而展开研究，若无一个更高的视点，仍将停留于就事论事的水平，也不能产生新的观念（价值观）。为此，“英特尔 未来教育”提出“问题乃通向理解之门”：⑨
我们应如何精心设计单元和课程，才能帮助学生发展他们的理解能力？又应该如何重新组织大量知识，才能使之吸引学生，帮助他们全神贯注地进行探究学习？一个关键的设计策略就是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来建设课程，而不是教给他们课本中现有的“专家”答案。
“英特尔 未来教育”建议设置一组框架问题，将学习设置于复杂而有意义的问题情境中，让学生成为积极的问题解决者，在问题求解过程中学习知识并培养高级思维。所谓框架问题，是用于框定单元学习范围，并引导学生深
入学习与探索的一组问题。具体包括3个层次：
1．内容问题
内容问题就是指向事实性知识与基础性技能的问题。它为学生发展高级思维能力打基础。其特点是：
来源于课程标准中的学习目标；
直接支持学习内容；
大多涉及的是事实而不是对事实的阐释；
都有明确的答案。
以下是一些典型的内容问题：
卡通在表现形式上有什么特点？
哪些陶艺属于物质产品？
色彩包括哪三种基本属性？
2．单元问题
内容问题回答的是书本知识，为了发展学生的高级思维，就有必要以单元为背景，提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们运用聪明才智才能够回答的问题，这就是单元问题。单元问题是应该建立在所有内容问题的理解基础上的。
以下是一些典型的单元问题：
你如何理解国外的卡通作品？
陶艺作品的使用价值和审美价值哪个更重要？
色彩情感与色彩三属性有何联系？
单元问题的特征是：
与单元具体情境直接相关。
旨在发展学生的高级思维能力。
没有明显的“正确”答案。其目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的“那个”答案。
能激发和维持学生的兴趣。能够适应各种兴趣和学习风格，产生教师始料不及的答案和创造性方法。
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