提升美术课的内涵和品位
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| 作者：王大根 更新时间：2007-11-25 下午 09:30:13 |
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3．基本问题
为了达到持久性的理解，教学专家建议用更具挑战性的、深层次的基本问题来揭示学科内涵的丰富性和复杂性。
您能发现以下“基本问题”与上面单元问题有何区别？
美术反映了文化还是创造了文化？
没有色彩的世界将是什么样子？
卡通给我们带来了什么？
陶艺是物质产品还是精神产品？
单元问题是指向学科知识和研究主题的，而“基本问题”则直接指向学科的本质和核心思想，更具广泛性、穿透力和挑战性。
基本问题具有如下特点：
指向学科的核心。它存在于各个研究领域最具历史重要性和最有争议的问题中。
不断重演的哲理性问题。某些古老的问题，尽管其答案可能变得越来越复杂，问题也会有新的差异，但最后总是一次又一次地回到这些问题上来。
孕育了其他重要问题。它们一直在生成新的学科、新的复杂问题、新的疑难。它们能够启发卓有成效的研究，从而使作品更有思想、更有深度、更有价值。
但这类问题往往不着边际，也无从下手，所以，在具体实施时还应该分解出一系列与学科相关的“单元问题”和步步深入的“内容问题”。
单元问题与基本问题是“下位”与“上位”的关系。比如“具体”与“抽象”的关系，“部分”与“整体”的关系等，但二者间并无绝对的区别。而应该注意它的作用：确定学习的范围，吸引学生，引发学生的好奇和思考，去研究背后的学科本质问题、人文或科学的课题等，从而产生新的认识、新的观念。
我们相信，美术教师首先应该牢牢抓住“美术语言”，并且能从不同层次的“人文性质”切入，掌握单元化研究性学习的课程设计，以及学会运用“框架问题”，肯定能引发学生的高级思维，并不断产生新的观念，在“情感态度与价值观”目标上会有重大突破，从而也就能从根本上提升美术课的内涵和品位。
注释 :
① 引自台湾艺术教育网：http://ed.arte.gov.tw/
②教育部《义务教育美术课程标准》的“基本理念”.
③朱健朴《＜感悟辉煌－周秦汉唐文明大展＞－一个视觉艺术活动课程教学案例的解析》，载《第五届海峡两岸美术教育交流会论文集》2005年8月，上海师范大学美术学院，第72-76页.
④云南省社会科学院，云南生物多样性和传统知识研究会编《丽江市玉龙纳西族自治县白沙乡白沙完小乡土知识教育的实践》云南科技出版社，2006年版.
⑤详见王大根《美术教案设计》上海人民美术出版社，2007年版，第134-137页.
⑥同⑤，第84-99页。
⑦教育部基础教育司：《普通高中“研究性学习”实施指南（试行稿）》，2001年.
⑧王大根《美术是一种重要的学习方式》，载《中国美术教育》2006年3期.
⑨英特尔 未来教育工作组《英特尔 未来教育》中文7.0版，模块1-20.
参考文献 :
［1］教育部《义务教育美术课程标准》，2001年。
［2］教育部基础教育司：《普通高中“研究性学习”实施指南（试行稿）》，2001年。
［3］台湾艺术教育网：http://ed.arte.gov.tw/
［4］英特尔 未来教育工作组《英特尔 未来教育》中文7.0版，2006年1月。
［5］云南省社会科学院，云南生物多样性和传统知识研究会编《丽江市玉龙纳西族自治县白沙乡白沙完小乡土知识教育的实践》云南科技出版社，2006年版。
［6］王大根《美术是一种重要的学习方式》，载《中国美术教育》2006年3期。
［7］王大根《美术教案设计》上海人民美术出版社，2007年版。
作者系上海师范大学美术学院副院长
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